案例教学法在高校党校教学中的应用研究

 张立军

摘要：本题拟通过案例教学法理论的深入分析，结合高校党校的学习特点，旨在为案例教学如何在高校党校教育应用中发挥作用提供借鉴及建议，以此创新教学模式，调整教育理念，合理定位师生关系，创设及丰富教育教学情境，使高校党校学员牢固树立对党和中国特色社会主义事业的信仰，接受马克思列宁主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系的理论指导，并将之内化为自己的思维方式和价值观念，不断加强党性锻炼,努力提高党性修养。

关键词：案例教学法；高校党校教学；应用研究

前言：案例教学法通过分析和讨论具体案例情况，让学员针对其进行具体研究，以此提高学员分辨是非的能力。目前，高校党校教学中仍然存在教学缺少互动、学员实践能力较差等问题，因此，需要教师结合案例教学法创新教学模式，帮助学员树立正确的人生价值观，并不断提高自身的学习效率。

1. 案例教学法在高校党校教学中的应用重大意义 

在高校党校教学过程中，案例教学法的引入能够增强学员掌握科学教学方法的意识和积极性，将有助于提高自身的领导技能。其次，学员能够在不断学习中提高自身独立思考的能力，加强战略思维，培养自身的判断、决策和整合能力。将案例教学法应用到高校党校教育中可以让学员克服传统思维模式，保持不断创新。由此可见，将案例教学法应用于高校党校教学中，对高校党校的教育模式改革很有启发，因此，案例教学法的应用将对高校党校紧紧围绕入党积极分子、预备党员和党员干部的思想实际，合理设计教育模式，创新党校教育机制，有针对性地搞好教育培训工作，有着重要的理论和现实意义^[1]。

2.高校党校教学中亟待解决的突出问题

2.1理论教学多 解决问题少

高校党校多数为理论教学，针对于领导及管理人员工作中的一些实际困难和热点问题，如农业产业结构调整、社会稳定等问题不够常见。导致教师在教学中多为培养塑造教育，引导生成教育重视程度不够，学员不能成为地方领导人的助手和顾问，也不能成为领导人员的“智囊团”。

2.2专题教学偏多 系统学习较少

针对于目前现状调查来看，在高校党校教学中存在专题教学偏多，系统学习较少，教育联系实际不够，缺乏活力和现实针对性等问题，同时，教师对于自己不熟悉的理论知识通常一带而过，增加知识转移的随机性。对于学员来说，他们所学到的所有知识都是零碎和无系统的，虽然教师积极努力备课，但由于所学的知识不够详细系统，因此无法得到有效的学习成果^[2]。

2.3以教师传授为主 缺少教学的互动

目前高校党校在教学中多数采用传统“填鸭式”教育教学模式，教育实效性较差，学员自主学习积极性不高，这样的教学模式只会产生事倍功半的效果。同时，在教学过程中，教师没有将学生工作中的实际问题带进课堂，与学员一起分析研究，调动学生的积极性和参与性。因此，教师要充分利用案例教学法深化高校党校教学方法改革，着力推进教学模式创新，提高学员整体素质与能力。
        2.4素质教学多 能力培养少

高校党校教师必须充分认识到，素质与能力不是同一个概念，它们是相互关联的，素质是能力的内在基础，加强管理能力应以提高工作质量为基础，重点加强学员理论分析、研究和解决问题的能力，目前，能力培训是高校党校教学中的一个薄弱环节，教师应重点关注能力培养方面的问题。

3 案例教学法在高校党校教学中设计与实施

3.1案例的选择

第一，真实性原则。将案例教学法应用到高校党校教学当中应充分保证案例必须是真实的。案例研究是一种将自然环境视为直接信息来源的教学工具，允许学员将自己转变为决策者解决问题，仔细分析数据和复杂情况，并找到问题解决方案，因此，教师应当保证教学案例必须真实，应将案例材料从实践中提取，并根据学员的实际需要，在真实自然的环境中开展教学。

第二，客观性原则。虽然案件编写人员有权选择案例教学法的材料，但其也是对真实案例的客观描述，编写人员在其中给出事实和背景，而不能做出倾向性观点的解释和判断，才能保证学员在学习中根据案例材料，将学到的理论和经验应用到实际问题中。

第三，反思性原则。案例必须具有典型性和反思性，所提出的问题解决方案应当为解决类似问题提供方向、信息来源和灵感。在选择充满内在矛盾的事件时，必须进行细化研究，对其进行归纳和总结^[3]。

3.2案例教学的实施

3.2.1学员规模设计

将案例教学法应用到高校党校教学当中，学员规模设计的合理性能够促进师生之间的互动。学校应保证每堂课程学生人数应少于30人，学员太多会影响课堂讨论的有效性。此外，与传统教师讲台在前面，学生面向教师的桌椅摆放设计相比，U型排布能够更好的促进师生之间的交流，教师走到任何参与讨论的学员小组当中，并为其提供指导与帮助，同时，教师能够分享自身经验，充分激发学员的学习兴趣。

3.2.2学习氛围的营造

适当规范课堂，营造良好的学习环境和氛围。在一定情况下，作为教师应坚持动机原则，调动学生的积极因素，保持其对于学习的积极性和兴趣。教师在利用案例教学法进行教学时应坚持集体参与的核心理念，鼓励学生表达不同的意见，注意给学员自由的讨论空间，不要限制他们的思维，关注学员的学习需求。此外，在课堂学习过程中，通过学员之间的经验交流，营造和谐的氛围，通过学习、讨论、分享经验和分享不同渠道的信息，能够有效提高培训成果，这也是所有学员交流经验和知识的过程。最后，将案例教学法应用到高校党校教学中时教师要注重提高学生的集体技能、协作精神和沟通技能，在教学过程中，学生组成小组共同解决问题，教师应利用这一过程提高学生的团队合作精神，并学会与他人进行正确的沟通与交流。
        3.2.3做好学员的评价

评价是促进学员自我反思、进步的重要措施，案例教学法应用到高校党校教学中教师应做好学员评价工作，评价包括学生的参与率、问题分析的准确性、创新思维的影响等方面，从而使学员不断发散自身的思维能力，提高自身的核心素养。

3.2.3对教学全过程的总结

 教师应根据情况总结整个案例教学法的教学过程，并为学员进一步思考留出空间。例如：教师可以在课堂结束之后总结该案例主要讲述什么内容，对个人发展有怎样宝贵的启示等。通过案例研究，能够使学员学习解决问题的新方法以及在实践中需要考虑的问题。另外，教师在教学中要逐步不同阶段的总结，案例教学方法的应用可以分为以下几个阶段：第一，案例阅读、个人分析。这一阶段是基础环节，如果教师没有对其进行良好的总结，整个学习过程可能会流于形式；第二，小组讨论、建立共识。这一阶段是集体思维阶段，在教学中不能应付了事，流于表面形式；第三，师生交流、分享经验。这一阶段一般可以由教师引导，以确保讨论的有效性，也是实现教学效果的重要环节；第四，案例总结、反省分析。第四阶段通常从总结和评估课堂教学的整个过程开始，让学生有机会进一步思考问题。

结论：通过本文上述分析可知，案例教学法在高校党校教学中的应用可以从加强案例的选择、营造良好的学习氛围等方面入手，可以看出案例教学法符合新时期高校党校的教学特点，也是实现高校党校教育目标的重要手段，案例教学法具备真实性、客观性、典型性和启发性等特点，并能够结合学员的实际情况进行科学设计，从而提高学员解决问题的能力。

参考文献：

[1] 龙水明.浅析党校教学中案例教学法的应用[J].山西青年,2019(22):259.

[2] 姜春晓,黄文博,姚杰. 党校教学中案例教学法的应用研究[C]//.《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十三卷）.[出版者不详],2018:327-331.

[3] 杨超群.案例教学法在党校法学教学中运用的探索[J].记者观察,2018(09):92.