课题名称

临床病例在《口腔修复学》教学中的应用研究

主题词

口腔修复学  临床病例 

负责人姓名

李爽

性别

女

民族

汉

出生日期

1969.11

所在单位

铁岭卫生职业学院

行政职务

教研室主任

专业职务

副教授

最后学历

本科

最后学位

电子邮箱

343895934@qq.com

手机

13904109030

主

要

参

加

者

姓　名

性别

出生年月

专业职务

研究专长

学历   

学位

工作单位

彭玉英

女

1974.10

副教授

修复

本科

学士

铁岭卫生职业学院

周淑丽

女

1965.10

副教授

修复

本科

学士

铁岭卫生职业学院

王珊

女

1974.8

副教授

正畸

本科

学士

铁岭卫生职业学院

曹群

女

1982.7

助讲

修复

本科

学士

铁岭卫生职业学院

方明

男

1972.8

副教授

修复

本科

学士

铁岭卫生职业学院

朱旭

女

1982.11

助讲

修复

本科

学士

铁岭卫生职业学院

佟丽凤

女

1981.10

助讲

修复

本科

学士

铁岭卫生职业学院

王玉卓

女

1983.3

助讲

口内

研究生

硕士

铁岭卫生职业学院

赵德旭

男

1971.9

实验师

修复

本科

铁岭卫生职业学院

刘羲欧

女

1987.3

实验员

修复

专科

铁岭卫生职业学院

预期

成果

D

A．专著B．译著C．论文集 D．研究报告E．工具书F．电脑软件

字数（单位：千字）

2千字

申请经费

2000.00元

预计完成时间

2013.4

1、本课题国内外研究现状述评，选题意义和价值。2．本课题研究的主要内容和重点难点，主要观点和创新之处，基本思路和方法。3．课题研究负责人近年来的前期相关研究成果，主要参考文献。

（一）研究的目的和意义

病例教学使用较广的是在护理学的领域中，已经形成了常规护理教学模式。通过几年口腔医学的教学，我们发现学生在临床实践中缺乏经验，为了使学生们真正掌握口腔临床病人的情况，我们尝试将大量的病例引用到口腔医学的教学中来，开拓学生思路，让学生由被动学习转向主动学习，并具有一定的自学、分析、解决问题及表达、归纳、总结能力。

（二）研究内容

分别以我校 2009级口腔医学1、2班和2010级和2011级口腔医学技术班为研究对象。其中2009级口腔医学2班和2011级口腔医学技术班为实验组，2009级口腔医学1班和2010级口腔医学技术班为对照组。

1．实验组在修复学教学应用病例教学法授课；对照组应用常规教学法授课。

2．对实验组和对照组的学生的单元测验、期末考试的平均成绩进行比较分析，客观评价本学期的学习效果。

3．以问卷的形式对学生进行调查，以总结病例教学法在修复学教学中取得的实际效果。

4． 

（三）研究背景

病例教学是教师根据教学的目的和教学内容的要求，运用临床真实的病例或者精心设计的病例，将学生引入到特定的情景中，引导学生进行病例分析，提出问题、分析问题、进而解决问题的一种教学方法。病例应用于医学教学中已由来已久，正式的运用是在1910年美国的哈佛大学商学院和医学院。进入上世纪80年代以后，病例教学也逐渐得到我国的广大医学教育工作者的重视。在口腔医学教学中，大家注意到应该不断的加入一些临床病例，提高学生的学习兴趣，增加学生的临床经验，提高临床实习的效果；但是真正把病例教学引入到口腔教学中来，还是进入到2000年以后，没有研究者真正地、系统地研究这个内容。我们把病例教学引入到口腔医学的教学中，在课堂上师生互动，提高了同学们的学习兴趣，培养同学们的参与意识，真正地做到了教学与临床结合。

（四）研究条件

本人多年来一直从事口腔临床专业教学工作，并具备多年的临床工作经验，带学生实习多年，有着丰富的教学及临床经验。并且始终致力于教学研究，在我院科研处、教务处、学生处及全体课题参与者的共同努力下，全面完成本次课题任务，写出详细的课题报告。

（五）参考文献

1、沈建光 许民，加强病例教学在医学生临床课教学中的地位[J]，局部手术学杂志，2004，13（2）：112-113。

2、陶莉 彭艾莉等，病例教学法在《护理基础》技能训练中的应用[J]，护理研究，2005，19（3）：754

3、李璐，浅谈外科病例教学体会，卫生职业教育，2009，22

4、周淑丽，浅谈口腔修复学教学 

5、李爽    《义齿软衬材料的研究》

负责人和主要成员曾完成的重要研究课题：科研成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况；完成本课题研究的时间保证，资料设备等科研条件。

（一）方法：

        为使教学具有可比性，以我校 2009级口腔医学专业1、2班；2010级、2011级口腔医学技术班为研究对象，在《口腔修复学》教学中应用临床病例，进行对照比较。

1. 分别采用2009级口腔医学2班、2011级口腔医学技术班为实验组，应用病例教学法授课；2009级口腔医学1班、2010级口腔医学技术班为对照组，应用传统教学法授课，即理论课进行讲授，实验课开展传统操作性实验。

2. 对实验组和对照组的学生的章节测验、期末考试的平均成绩进行比较分析，客观评价两组学生的学习效果。

3. 在学期末以问卷的形式对学生进行调查，以总结病例教学法在《口腔修复学》教学中取得的实际效果。

（二）实施：

1．准备阶段：

收集病例从2009年9月到2011年3月。来自铁岭的市级、各县级、区级医院的口腔科及市区内的口腔门诊。

病例的筛选：病例的选择直接关系到病例教学法德教学效果，选择病例要以实际病例为基础，根据教学大纲要求和所要解决的问题去粗取精，使病例既要简明扼要、又要紧扣课堂教学目标和知识点，且难易程度适中。

            教学中病例分两类：一类是章节后病例。此类病例紧扣相关章节教学内容，涵盖基础知识多，相对简单。另一类病例是课程结束后的综合病例，此类病例能使所学的修复知识横向贯通。综合病例一般包括三大主体：牙体缺损、牙列缺损、牙列缺失。

2．模拟阶段：

课题组全体人员参与，共同研究讨论，详细制定章节授课计划和内容，加入三到五个准备好的常见病例，完善教学法。

3．实施阶段：

2011年4月至2013年1月

1）两个教学班根据当年学生的整体情况，学校的教学时数安排制定统一的教学大纲、统一授课计划、统一教材、统一授课教师。

2）每次授课前先以一个章节病例引入新课，引起学生的兴趣和注意，引出课程目标，然后由教师系统讲授完相关理论知识，学生对修复体的适应症，牙体预备，修复体制作，修复戴入后的问题及处理有了初步认识后，由老师和学生共同分析病例总结。把2-3个临床病例展示给学生，让学生就病例进行讨论，让同学各抒己见，加深其对本章节重点难点的理解，针对问题进行积极主动地思考、查找资料、推理判断，从复杂的临床资料中抓住主要信息总结病例特征，最后由教师进行总结。

使学生有临床思维模式，提高临床思维能力，进而提高教学效果和学生的学习效率，进一步适应临床工作。

3）在每一个阶段要明确这一阶段的教学目标，阶段性的进行达标测试。

4）课程结束后的综合病例及相关问题于上课前一周打印后发给学生，要求学生根据病例提供的资料和问题利用业余时间查阅教科书、参考书或相关资料、文献，并写出发言提纲；上课时根据班级学生人数平均每十人一组分组讨论，由学生总结本组讨论结果，并提出不能解决及新发现的问题，其他学生补充意见不一致时全班可展开讨论，讨论过程中教师给予适当的引导和启发。最后由教师进行总结，对于相对简单、直观、学生意见一致的问题，简要总结；而对于相对复杂、需综合分析、学生分歧比较大的问题要精讲，以加深学生理解。

5）教学效果评价：对实验班学生进行不记名问卷调查（当场回收）和期末考试成绩分析，以了解学生反应和评价病例教学法教学效果。对照班和实验班期末考试采用同一试题分别对主官、客观试题的平均正答率及总平均成绩进行比较，统计分析。

4．结果评价：

 2013年4月进行最后的总结评价在这一阶段，进行统计分析，写出书面报告，结题。

(三)可行性分析：

我们采集了大量丰富的临床修复病例，并进行了分类处理，应用于教学。

主持人一直从事口腔临床医学的教学工作，并从事口腔临床工作，有丰富的教学经验及临床工作经验。

利用我校2009级口腔医学两个教学班；2010级和2011级口腔医学技术班为研究对象，在校科研处、教务处及口腔系全体参与者的共同努力下，将于2013年4月完成本次课题。

课 题 所 在 单 位 意 见

                                         （单位公章）

年     月     日

县区教育科研室意见

                             （县区教育科研室公章）

                                                  年     月     日

市教育科研所意见

   辽宁省教育科研管理协会意见

                     （ 辽宁省教育科研管理协会公章）

                                                 年     月     日